Pedagogisch medewerkers vervullen een belangrijke rol bij verhoging van de educatieve kwaliteit van kinderopvang. Zij kunnen zorgen voor gesprekken die kinderen aanzetten tot denken en praten. De kern van deze gesprekken is: ze duren langer dan gewoonlijk, de deelnemers aan het gesprek hebben een (min of meer) gelijkwaardige rol en er wordt samen flink nagedacht en geredeneerd.
Ryan (3 jaar) komt binnen en wijst trots op zijn nieuwe t-shirt: Kijk! Kristie, pedagogisch medewerker op de groep reageert direct: ‘O, je hebt een nieuw t-shirt, mooi! Wat voor kleur heeft-ie?’. Kristie veronderstelt dat zij Ryan zo de kleuren leert. Maar Ryan leert de kleuren niet op deze manier, hij druipt teleurgesteld af.. Kennelijk vindt Kristie de kleur van zijn t-shirt belangrijker dan die prachtige vlinder die erop staat. Kristie heeft een pedagogische en didactische kans laten liggen.
Deze scene is illustratief voor veer interactiemomenten in de kinderopvang. De vraag ‘Wat voor kleur heeft het?’ is waarschijnlijk de meestgestelde vraag aan peuters in de opvang. We noemen zo’n vraag een voorbeeld van taaltoestende interactie: de vraag toetst uitsluitend of een kind in staat is om de juiste kleur te noemen. Dat lukt, of niet. Hoe dan ook, het kind leert er niets van.
Lees het hele artikel van Kees Broekhof, gepubliceerd in Bestuur Beleid Management en Pedagogiek in het Kindcentrum in september/oktober 2020.
In Letterprins worden woordherkenning, betekenis en begrip gecombineerd als methodiek om de kinderen tegelijkertijd te laten leren en te laten genieten. Dat schrijven Kees Broekhof en Froukje Hoobroeckx in hun artikel ‘Letterprins’ in vakblad JSW (JSW 7, 2024).
Hoe komt het eigenlijk dat lezen en voorlezen zo goed zijn voor het begrijpend lezen? Tijdens het leesbevorderingslab aan de VU eerder deze maand wezen diverse sprekers op het belang van woordenkennis en van het kunnen leggen van verbanden binnen en buiten de tekst voor de ontwikkeling van leesbegrip.
We zien een toenemende behoefte van gemeenten en organisaties om meer grip te krijgen op de kwaliteit van het voor- en vroegschoolse (vve) aanbod. Hoe ziet een kwalitatief goed vve-aanbod eruit? Zowel op gemeente, organisatie-, als groepsniveau? En welke samenwerkings- en procesafspraken zijn hierbij belangrijk?
